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童心同力宝安自闭症康复中心:小学融合课


童心同力融合课程简介

何为融合教育?给所有的学生(包括严重残疾的学生)提供均等的受教育机会,为了培养学生作为社会的成员来面对未来生活,在就近的学校中的相适年龄的班级中,要给与他们充分的帮助和支持。

宝安自闭症儿童融入社会场景,存在较大的困难。

第一、自闭症儿童存在“自我”的特性。他们大多数时候都在选择做“自己”喜欢的事情,较少考虑别人的感受。他们很难判断在什么场景可以做什么,也很难理解在某场景为什么要这样做,也不能明了这样做与旁人的关系。

第二、自闭症儿童存在社会交往障碍。他们不能明了在某场景应该如何与别人相处,也不能明了场景的礼仪要求。他们也有一起玩的想法,但却很多时候把这场“友谊”搞砸;他们也有让别人“关注”的欲望,但却很多时候让别人“恼火”地注视。

第三、自闭症儿童容易成为“问题学生”,他们不明了如何“拒绝”而与人有“冲突”,个性明显,容易让老师“特别对待”。

然而,以上种种,让自闭症儿童无法接受均等的受教育机会,他们在老师眼里是“会乱走动的”,是“上课大叫的”,是“不服从安排的”,是“问题学生”。

童心同力融合课程,是本着尽可能地减少儿童问题行为,增加儿童适应性,改善儿童与他人的交往能力为目的。如何科学、仿真地开展融合课程,是本中心的重要指导方向,具体包括:课程设计、教学目标、课堂设置、评价记录。

主要教学课程的设计,以真实的学校课堂而进行设定,包括:1.语文;2.数学;3.英语;4.体育;5.早读;6.早操;7.眼保健操;8.升旗;9值日;10.课间活动;11.其他。

教学目标的设定如下:

1.让儿童学习集体生活规则,提高社会交往能力;

2.学习知识为辅,学习课堂规则为主;于学习知识的同时,更加地重视调控儿童课堂适应性行为;

3.学习课堂职位,当我是什么角色时,我可以怎么做;当我想从事什么角色时,我要怎么做。

课堂设置如下:

1.仿真的教室;

2.仿真的教学;

3.仿真的考试;

4.仿真的活动;

5.其他仿真场景教育;

评价记录包括:

1.开班前评价记录

2.开班期间评价记录

3.结束中心课程的终评记录






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